高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，教學設計是提高課堂教學效率的最重要環節之一 。
教學設計是指以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念與方法。
分析教學中的問題和需要，确定教學目标，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素而制定實施方案的系統的計劃過程。
教學設計是對課程的二次開發，是一個指導性的動态方案。
評價教學是否有效的标準隻有一個，那就是學生是否取得了預期的、應有的進步和發展。
我們認為優質的課堂教學必須是“教得有效，學得愉快，考得滿意，師生發展”。
考量教學高效的最終标準應當是“學生成長”，這種成長将不單是用考分高低來作最後的衡量。
因此，高效的課堂教學設計要關注學生怎樣學。
1.激發主體意識。學生是學習的主人。
英國教育家斯賓塞認為：“應該引導兒童自己進行探讨，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”
課堂教學要發揮學生的主動性，教師應當通過設計合理的啟發、評價、矯正等教學策略，引導學生學會提問，鼓勵積極思維，質疑問難；
引導學生消除膽怯的心理因素，針對教材内容，敢于發表自己的看法，言之有理，能夠自圓其說；
引導學生學會讨論：讨論主題，了解題旨，篩選要點，找準目标，恰當表達，深入理解文本，完成教學任務。
教學設計中，隻有真正地貫徹“以生為本”的設計理念，真正讓學生處于主體地位，真正讓學生主動構建知識，實現有效教學才有可能。
2.轉變學習方式。轉變學生學習方式是新課程改革的重要任務之一，也是實現有效教學的重要手段之一。
要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式。在設計教案中要做到一是“在聽中學”為“在做中學”“在玩中學”，二是“被動地學”為“主動地學”“自主地學”。
理想的課堂教學是一種師生共同參與，實現教學相長的動态過程。
每一位學生都是課堂上主動求知、探索的主體，教師是這個動态過程的創設者、組織者、引導者和合作者。
語言課堂教學是豐富生動的，教師除了要不斷更新自己的教學觀念外，還必須在設計中注意做到善于引導學生自主學習。
重視課堂的互動生成，創設最佳的教學情境，精講精練，落實“三維”目标，做到教得生動，學得活潑，輕負擔，高質量。
接下來奉上一些打造“高效課堂”的小創意、小訣竅，讓學生的參與更加積極、主動。
創意一：組長交流
小組長是小組合作的核心人物，組長能力不同，小組合作的質量自然也不同：有的小組同學互相欣賞、互相鼓勵，有的小組矛盾重重、充滿指責與抱怨。“組長交流”策略便是通過組長的調整，改善弱組的合作質量，擴展優質合作小組的文化。
1．基本操作：請“優秀小組”的小組長到“問題小組”當組長；“優秀小組”另外産生一名新的組長；而“問題小組”的組長則加入“優秀小組”學習，感受其文化。此策略可延伸為“交流記錄員”“交流鼓勵員”；不管換什麼角色，教師的引領要到位，如召開組長工作會議，交流得失成敗，總結工作方法。
2、溫馨提示：影響原小組的合作質量：使用此策略應具備兩個條件：原小組形成一種穩定的合作文化；原小組有能替代其角色的成員，“挂職”1-2周再回原組。
創意二：換書讀
朗讀是一項重要的基本功，但丢字、加字、錯字等小問題卻讓人頭疼，如果在學生同伴互相檢查時使用本策略，會收到意想不到的效果。
1．基本操作：組成兩人朗讀合作小組；朗讀之前先同伴互相交換課本，下一步學習時都使用對方課本；朗讀時，學生在對方的書上标出對方的錯誤，學生A朗讀時，學生B要将學生A的錯誤标在A的課本上；朗讀結束後，雙方對對方的錯誤進行統計，并告訴地方，同時将書還于對方。再次朗讀，關注同伴标注于自己課本上的錯誤。此策略還可延伸到其他學科的與讀有關讀的内容。
創意三：采訪
同伴交流時往往比較淺，如果能有一種類似電視節目的訪談或追問，其效果會好一點。“采訪”便是這樣一個策略。通過訪問，制造一種問答情境，促進深入思考。
1．基本操作：首先，針對布置的任務，挑戰員設計問題，其他同學則做好準備。其次，根據設計的問題，有針對性地詢問小組内的同學，挑戰員根據其回答，進行更深層次的追問：“這個問題你是怎麼想的？”、“你感覺為什麼會是這樣？”、“還有沒有其他的可能？”…… 其他人亦可進行補充與完善。如果習慣了這種方法，會将它應用于日常的交流之中，學生間的交流自然會深入。
2、溫馨提示：學生問題設計簡單、教條，沒有深度——教師提供模闆，讓學生使用。喜歡問偏、難問題——使用教師的問題，提問者可以多準備一些問題，讓回答者從中選擇。
創意四：追問三次
與“采訪”策略一樣，“追問三次”也是促進學生深入交流的一個策略，但本策略更深入。
1．基本操作：針對一個問題，通過不斷追問，引導交流走向深入。下面一些模闆可供追問使用：·我不明白你講了什麼？·你是怎麼知道的？·為什麼這樣講？·如果是這樣，那麼……·從什麼地方可以看出來？·你能換一種講法嗎？，請舉一個例子。·你的觀點與A的觀點有什麼相同的地方與不同的地方？·你的觀點與B的觀點有聯系嗎？·你的觀點與上節課的……有什麼聯系？·你是支持還是反對A的觀點？追問的過程也是一個深入理解的過程。
創意五：小組總結
小組合作很熱烈，但結束時間起小組總結出什麼觀點時，學生往往自己講不清，他們都隻顧講了，沒有總結……如果有了“小組的總結”，短短的一兩分鐘，便可解決這個問題。
1．基本操作：合作學習結束前兩分鐘，教師（或時間提醒員）提醒大家：現在停止讨論，開始整理與總結集體的觀點。于是不論學習任務是不是完成，負責人都應該組織大家停止讨論，進入總結。提煉中，組織者可使用下面的模闆：·大家看一看，我們組的觀點是不是……，大家對我們組的這些觀點還有什麼意見……·經過讨論我們組最核心的觀點是……
2．溫馨提示：學生總結時容易發生争論——将争議觀點與沒有争議的觀點分類，最後交流時，可以将其直接告訴大家“我們組有兩個不同的觀點……總結時，學生也記不住剛才講了什麼——做好小組記錄，交流時使用記錄本。時間不夠——設小組時間提醒員：采用音樂提醒：合作結束前兩分鐘，播放“音樂”，音樂一響，表示應該進入總結階段，音樂聲一停，合作時間也結束了。
創意六：訪客
“訪客”是跨組交流的策略，他可以讓所有的學生都動起來。小組成員确定“接待者”與“訪問者”兩種角色。接待者：負責向來訪客人介紹本組的結果，并解釋他們的提問。一般每組一名“接待者”。訪問者：其餘同學都為“訪問者”，負責外出到其他組學習交流。每個“訪問者”負責訪問一個小組，有幾個訪問者便可了解幾個組的觀點，最後回本組介紹“訪問”收獲。
1．基本操作：(1)小組合作，共同讨論，總結小組觀點。(2) “訪問者”外出到他組，傾聽他人的介紹并記錄； “接待者”接待來訪者，介紹本組的觀點，并回答他人的提問。(3)訪問者回到本組，就出訪了解到的信息，完善本組的觀點；總結本組最後的觀點。
2．溫馨提示：學生走動不方便，特别是大班額的情況下—— ：小範圍展開，如相鄰四個組之間 、采用“漂流本”， “本”動“人不動。
創意七：漂流本
“訪客”是學生到其他組交流，而“漂流本”則是學生在座位上不動，小組“記錄本”在各小組間漂流。“訪客”策略适合小班，“漂流本”策略适合大班。
1．基本操作：(1)各組将本組的觀點整理在記錄本上。(2) 3-5個小組為一個交流單位，依次将各組的記錄本向下傳閱；傳閱時，将他組的精彩觀點記錄下來，亦可在他組的記錄本上批注自己的意見。3 當記錄本漂流回本小組時，本組了解了許多其他組的觀點，同時也會發現其他小組提出的意見，小組成員據此完善本組的觀點。
2、溫馨提示：為了便于交流，可以在漂流本旁邊加注“反饋表”，幫助分析。格式如下：1、我們的意見：（寫自己讨論的結果）2、補充意見（寫出自己修改的意見）3、歡迎你提出意見
創意八：主題學習組
如果教學内容多，交流起來顯得時間不足，“主題學習組”是分解内容，每人參與一個主題，最後集體分享。
1．基本操作：(1)确定小主題：圍繞教學總目标确定若幹小主題，小主題數量應與小組成員數量相同，從而保證同一學習小組的成員拿到的主題是不一樣的。2)成立主題研究組：相鄰的3-5個組組成一個學習單位，各組拿到相同主題的同學，跨組組成新的小組。(3)組織學習：圍繞共同的問題組織讨論，保證自己成為本主題的“專家”。(4)回到本組：學習結束後，各位“專家”輪流向組員介紹自己的“研究成果”，并負責保證組員對自己的成果基本了解。(5)形成對問題的理解：将大家的成果整合成為對本問題的理解，然後分享。
2、溫馨提示：誰組織，組成專家小組——确定某一小為主持小組，該小組成員都是主持者。記不全面主題學習小組研讨的結論，影響本組交流——記錄下讨論的内容；可使用複寫紙等，一式三份，保證每人一份。
創意九：擺擂台
将教學活動設計成為“擂台戰”，确定“擂主”與“挑戰者”，一組擺擂，其他組挑戰，在挑戰與應戰中掌握知識。
1．基本操作：确定一小組為“擂主”方，其他小組為“挑戰”方。“擂主”先向大家介紹觀點，挑戰方挑戰，擂主方解釋。雙方在挑戰與應戰之中，完善觀點，清晰思路。擺擂台分“有準備打擂”與“即席打擂”兩種。“有準備打擂”指提前确定“擂主方”與“挑戰方”，雙方均事先準備。而“即席打擂”是現場确定“擂主”與“挑戰者”。“有準備打擂”中的擂主除了準備對問題本身的理解外，還可以預測挑戰方會提出什麼問題。當然挑戰方也可以設計挑戰問題。為了提高效率，也可以将學習任務與課前預習結合起來。打播時，擂主組最好集體站（坐）在講台上，共同接受大挑戰。
2、溫馨提示：學生喜歡鑽牛角尖——“擂主”除了準備問題答案結果之外，還要預測可能出現的問題；教師及時引導，對于無價值的、偏離主題的挑戰及時制止；教師注意把握讨論節奏，引導挑戰，防止過于分散應戰；挑戰者發現本問題與主題元關，可以講“這個話題與本主題關系不大，……‘擂主”不知如何回答——·遇到難題，“擂主”可請求“休會”行兩分鐘讨論·發出求助，邀請挑戰成員幫助；記不住應戰者的觀點—— 應戰者将自己的觀點寫在小黑闆或大白紙上，張貼起來；容易成為某些善辯者表現的舞台，也易讓弱者難堪——可以指名挑戰：限制每個人發言次數：能力弱的同學拿着記錄本，先介紹本組觀點
創意十：彙報他人的
在集體交流時，學生往往隻關心自己的觀點，對他人關注不夠。“彙報他人的”策略，則是讓學生彙報其他人或其他組的觀點，他們便不得不關注他人的觀點了。
1．基本操作：本策略需要與其他策略聯合使用。使用諸如“黑闆記錄”、“交流牆”、漂流本”等策略，要為“彙報他人的”創造條件。在集體交流前先告訴大家：不彙報本組的觀點，而是彙報其他組的觀，并要發表自己的看法。被彙報的小組或同學可回應彙報者的支持、質疑或反對。
創意十一：信息反饋牌（小組個性台曆）
将高效課堂中小組文化建設的載體——組牌，改造成信息反饋牌。方法是每個小組桌面上都放一個正四面體，每個面上塗上不同的顔色。紅色代表小組合作學習遇到本組解決不了的問題，需要向教師或學習組長求助；綠色代表小組合作學習一切正常，請勿打擾；黃色代表本組分派或認領任務已經全面完成，請求分派或想認領新任務；藍色代表本組任務剛完成，請求接受教師助理抽查與驗收。教師借助信息反饋牌，針對小組不同情況采取科學指導方法。也可發動學生将組牌改造成小組周台曆，台曆出具備上述信息牌的功能外，可将小組的組名、組訓、組規、組徽等小組文化呈現出來，還可将小組周評價表、周小組反思、周小組大事記、周活動精彩照片藝術化地表現出來，成為小組生活、小組發展的見證書。
創意十二：任務條
針對“學生隻知道本組的任務，不知道其他組的任務，造成要麼補充發言因缺少準備而質量低下，要麼點評發言不痛不癢擊不中要害”這種現象，我們引進了任務條學具。任務條就是将各小組自己的任務以及其他小組的任務一一注明，同時表明各組要重點補充發言的任務，用小紙條形式記錄并分發到各小組。這樣課堂的展示、點評、補充就可以高質量運行。
創意十三：展示卡
針對“小組合作學習中有的學生成為了小組展示自我的貴族，有的淪落為小組展示自我的奴隸”的現實，同時為了體現“讓每個學生都成為課堂的貢獻者”這一理念，我們提出了展示卡這種學具。展示卡的使用說明：每節課課前有小組長為學生發放2～3張（個）展示卡，在小組合作學習過程中，每個學生發言一次就要消耗一張展示卡，用完展示卡的學生在小組就沒有發言權利了。這樣優等生就更加珍惜自己發言機會了，同時也為潛能生展示自我提供了一個寬闊的平台，實現了從機制上保護小組中弱勢群體的利益。
創意十四：思維碰撞卡
針對以往各小組對各個問題讨論結果隻有在班級大展示時方顯“廬山真面目”，這樣做有兩個弊端，一是小組之間缺少實質性碰撞，很難相互激發、影響生成新知識、新問題、新答案；二是其它小組即興質疑、補充，發言質量難免受到影響。若讓小組讨論記錄員記錄時用複寫紙複寫幾份該小組讨論結果（我們稱之為結果交流思維碰撞卡），然後把思維碰撞卡小組之間相互交換，相互批注上本小組思考、建議，最後傳回到原來小組，進而激起本小組對該問題的二次探究。這樣小組之間“知己知彼”，“唇槍舌戰”的展示、質疑必定精彩紛呈。
創意十五：讨論卡
多數學校自習課管理限于兩難境地：不讓說話，學生遇到疑難問題無法讨論或求助解決；準許說話，因學生讨論聲音過大，影響其它學生獨立思考。在我的實驗學校采用的手勢加筆談的方法就破解了這個難題——學生遇到疑難問題，相互之間可以采用手勢加上在專用讨論卡上筆談交流方式，我們稱之為“啞巴交談法”。
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